Малая академия МГУ имени М. В. Ломоносова

Современному человеку необходимо иметь, по возможности, полное представление об экологических проблемах мира, в котором он живет и трудится. А специалисты любого профиля должны быть ориентированы на решение не только своих узко профессиональных задач, но и на оценку результатов собственной деятельности с экологических позиций. В связи с этим в настоящее время в системе российского образования реализуются существенные изменения, направленные на ориентацию средней школы на экологические проблемы.

Все это подводит к выдвижению новых целей обучения, в частности, к необходимости формирования у подрастающего поколения экологических (ориентированного на конструктивное решение экологических проблем) сознания, убеждений, поведения. Достижение выше обозначенной цели сопрягается с другими императивами организации учебно-воспитательного процесса, а именно, с требованиями сохранения и укрепления физического и психического здоровья учащихся. Частными решениями поставленной задачи были введение специального курса "экология" в среднюю общеобразовательную школу и интегрирование экологического содержания в курсы практически всех учебных дисциплин естественно-научного цикла. В результате наблюдалось определенное повышение компетенции учащихся в области экологии, рост интереса к этой сфере, формирование мотивации к профессиональному изучению и решению экологических проблем.

Однако, с нашей точки зрения, основная задача экологически ориентированного образования в школе - не в том, чтобы подготовить когорты профессиональных экологов или специалистов в области природопользования. Главная цель школьного образования заключается в формировании экоцентрического сознания в каждом учащемся, в изыскании путей становления и развития экологических убеждений, как основы мировоззрения. Только так может быть осознанна необходимость и возможность личного участия каждого человека в защите окружающей природы от негативного техногенного воздействия современной цивилизации.

Для решения поставленных задач необходимо не просто введение в практику школы нового курса экологии - такой подход только увеличит и без того большую учебную нагрузку на учащихся; а создание системы экологически - ориентированного образования в средней школе. Именно этому направлению посвящена деятельность специалистов лаборатории средств и методов обучения факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова и кафедры методики преподавания химии МИОО. На основании обобщения опыта исследовательских и практических работ были сформулированы основные положения модели организации единого экологически ориентированного образовательно-воспитательного процесса в средней школе [4-6]. Так было показано, что экологически ориентированное обучение может быть построено на базовых школьных дисциплинах при условии их определенной модификации. В качестве логической основы построения такой системы предлагается следующая структура.

I. Главным требованием построения экологически - ориентированного образования в средней школе является обеспечение целостности единой научной системы, описывающей общую картину мира на основе разных наук. Конструктивное решение в данном случае может быть достигнуто модификацией школьных курсов в экологически - ориентированном направлении, что обеспечивается формированием связей составных компонентов разных наук в единую систему. Наиболее эффективно решение поставленной задачи путем построения учебного процесса общеобразовательных школьных дисциплин на основе единой психолого-педагогической системы, базирующейся на основных принципах системно-деятельностного подхода [1-3, 7]. Организация познавательной деятельности учащихся в ходе освоения ими школьных дисциплин физики, химии, биологии, экологии на единой психолого-педагогической основе обеспечит главный положительный дидактический эффект - формирование у учащихся целостной единой научной системы, описывающей общую картину мира на основе разных наук.

II. Широкомасштабное использование информационных технологий - необходимое условие для проведения рациональной деятельности в области экологии и природопользования. В соответствии с этим информационные технологии как предмет обучения и как средства обучения должны быть включены в систему экологически - ориентированного обучения. При этом оптимальная организация компьютерной поддержки учебного процесса, разработанная на основе последних достижений педагогической психологии, дидактики и методики преподавания, предполагает реализацию многокомпонентной обучающей системы, включающей различные уровни компьютерных обучающих программ [4-6, 11]. Обязательным условием является использование единых принципов компьютерной поддержки учебного процесса для разных дисциплин (например, для физики, химии, биологии и др.). Дидактическая эффективность многокомпонентной обучающей системы показана в ходе педагогического эксперимента, проведенного специалистами лаборатории средств и методов обучения в ряде школ г. Москвы, Московской области и других регионов Российской Федерации. В настоящий момент актуально решение задачи апробирования этой системы как важного компонента модели экологически - ориентированного обучения в средней школе.

III. Учитывая тот факт, что ведущей деятельностью детей в возрасте от 10 до 15 лет является общественно значимая деятельность, при построении модели экологически - ориентированного обучения в средней школе особое внимание следует уделить организации проектной и исследовательской деятельности учащихся. Организация проектных и исследовательских работ в сфере экологии и природопользования с одной стороны подведет учащихся к практическому использованию знаний разных наук для решения системных общественно значимых задач, с другой стороны - реализует их потребности строить общение с референтными социальными группами. Таким образом, реализуется необходимое условие развития личности подростка: его рефлексия собственного поведения в коллективе, первоначальная оценка возможности своего "я" в ходе совместной целенаправленной деятельности со сверстниками и представителями других возрастных групп. Следует отметить, что проектная и исследовательская деятельность открывает новые возможности для побуждения школьников к творчеству, как индивидуальному, так и коллективному. Чрезвычайно важной особенностью исследовательской деятельности является востребованность при ее реализации не только высокого уровня компетенции школьников в той или иной области знаний, но и необходимость активной работы воображения - непременной основы творчества [8, 12].

IV. Образовательные компоненты являются обязательными, но недостаточными условия реализации экологически ориентированного образования школьников. Важнейшим требованием построения модели экологически - ориентированного обучения в средней школе является осуществление разумной и логической связи полученных школьниками знаний и умений с требованиями и реалиями жизни. Сущность воспитательного процесса в данном случае будет заключаться в обязательном использовании своих знаний и умений учащимися в природоохранных мероприятиях, выполняемых в работе кружков, факультативных занятий, школьных походов и т.д. При этом важнейшее значение имеет участие в этой деятельности всего контингента школьников: те, кто успешно осваивает материал школьных курсов, будут "мозговым центром" коллектива; ребята, не очень хорошо успевающие в школе, могут быть более сведущими в бытовой или социальной сфере, что также важно для результатов общего дела. Позитивный воспитательный итог заключается в убеждении всех ребят в своей значимости в деле защиты окружающей природы. Кроме того, именно в условиях реальной совместной деятельности учащиеся получат первый опыт коллективных, целенаправленных действий, уяснят свое место и назначение в данном коллективе, на практике попробуют отстаивать собственное мнение, доказывать правоту своих убеждений [8, 10].

И в заключении следует отметить, что представленный вариант модели экологически-ориентированного школьного образования, выступает фундаментом, теоретическим базисом, который обеспечит непрерывность образования школьников.

1. Выготский Л.С. Собрание соч.: т. 6 - М. 1984

2. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М. 1976

3. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М. 1986

4. Жильцова О.А., Самоненко Ю.А. Обучающие технологии в естественно-научном образовании школьников. - М. 2002

5. Жильцова О.А., Кузнецова И.В., Самоненко Ю.А. Экологически ориентированное образование в средней школе. - М. 2003

6. Жильцова О.А., Кузнецова И.В., Самоненко Ю.А. Опыт внедрения новых образовательных технологий в практику работы средних школ. - М.2003

7. Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М. 1986

8. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М. 1981

9. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М. 1975

10. Оржековский П.А. Формирование у учащихся опыта творческой деятельности при обучении химии. - М. 1997.

11. Самоненко Ю.А. Психология и педагогика. - М. 2001.

12. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М. 2004.