Малая академия МГУ имени М. В. Ломоносова

Раскрывая сущность интеграции основного и дополнительного образования школьников, прежде всего, следует выделить структурообразующие этапы процесса интеграции основного и дополнительного образования школьников, поскольку данный учебно-методический комплекс предназначен для использования его в данных условиях. А именно: этап обучения школьников в общеобразовательной школе и этапы дополнительного образования: этап организации элективных курсов и этап проведения проектных или исследовательских разработок школьников. Реализация такой структуры процесса интеграции основного и дополнительного образования школьников требует организации специальной системы мероприятий.

Поэтапная организация познавательной деятельности школьников в условиях интеграции основного и дополнительного образования выстраивается следующим образом. Первый этап должен быть реализован в ходе обучения школьников в основной школе и в старшем звене школьного образования. Второй и третий этапы организуются в рамках дополнительного образования школьников. Важно отметить, что второй этап, обеспечивающий организацию элективных курсов, является промежуточным и связующим элементы основного образования с проектными и исследовательскими разработками школьников. Нельзя недооценивать значение этого этапа, и следует подчеркнуть обязательность его прохождения школьниками. Учащиеся должны четко знать, что успешное усвоение всего содержания элективного курса является обязательным условием их допуска к проектным или исследовательским разработкам.

Важнейшей особенностью третьего этапа проведения научно-технической деятельности школьников является его завершающая стадия, которой необходимо уделить должное внимание. Исследовательские и проектные разработки следует не только выполнить, но и в обязательном порядке, представить итоги исследования для ознакомления всем заинтересованным лицам, а результаты проекта – оформить в том виде, в котором они могут использованы. Именно такое завершение школьных разработок подтвердит их социальную значимость, позволит школьникам получить адекватную оценку собственной научно-технической деятельности.

Познавательное продвижение учащихся от курсов основного школьного образования через промежуточный этап дополнительного образования в форме специальных элективных курсов к исследовательским или проектным разработкам способствует развитию мотивации учащихся к познанию и творчеству в области естественнонаучных знаний и формирования интереса учащейся молодежи к специальностям сферы высоких технологий.

Сущность и структура организации процесса интеграции основного и дополнительного образования школьников диктует соответствующие требования к сущности и структуре построения разработанного учебно-методического комплекса (УМК). В соответствии с этим, разработанный учебно-методический комплекс содержит три основные части, соответствующие трем этапам организации познавательной деятельности школьников в условиях интеграции основного и дополнительного образования и предназначенные для использования в рамках:

1. основного образования школьников;
2. дополнительного образования, нацеленного на организацию и проведение элективных курсов;
3. дополнительного образования школьников, нацеленного на организацию и проведения их проектных или исследовательских разработок.

При организации первого этапа познавательного процесса необходимо выделить то содержание школьных курсов дисциплин естественнонаучного цикла, которое может служить научной базой проектных или исследовательских разработок школьников выбранной сферы высоких технологий. Выделенное содержание должно быть структурировано в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода. Особое место здесь занимают концептуальные схемы, схемы ориентировочной основы действий, учебные карты, описывающие методику проведения практических занятий, направленных на обобщение и систематизацию естественнонаучных знаний. Использование таких учебных материалов в школьных курсах основной школы повышает эффективность процессов усвоения учащимися учебного предмета. И вместе с тем эти же карты, схемы, конспекты могут быть с успехом использованы для актуализации тех школьных знаний, которые являются основой будущих проектных или исследовательских разработок учащихся на третьем этапе учебного процесса – в рамках дополнительного образования школьников.

Непосредственное внедрение инновационного содержания сферы высоких в школьные курсы дисциплин естественнонаучного цикла в настоящее время весьма затруднительно и даже нежелательно, поскольку в рамках основного образования наблюдается заметный дефицит учебного времени, предназначенного для дисциплин естественнонаучного цикла в средней школе. Интеграция знаний, сведений, фактов сферы высоких технологий в школьные курсы весьма ограничена, поскольку в ходе основного образования школьники должны усвоить главные естественнонаучные понятия (уже включенные в традиционные школьные курсы дисциплин естественнонаучного цикла), и бесконтрольно увеличивать объем содержания этих курсов в рамках общеобразовательной школы просто не возможно.

В ходе второго этапа познавательного процесса необходимо выделить то инновационное содержание, которое предназначено для использования в рамках дополнительного образования школьников и обеспечивает общую ориентацию школьников в направлении освоения начал высоких технологий. При этом необходимо выделить как предметные, так методологические компоненты инновационного содержания, то есть создать условия для усвоения школьниками естественнонаучных знаний и для формирования у них умений применения этих знаний для решения разнообразных задач, в том числе и в сфере высоких технологии. Инновационное содержание сферы высоких технологий должно быть органическим образом связано с уже изученными школьниками химическими, физическими, биологическими знаниями. Весь комплекс естественнонаучных знаний, усвоенных школьниками на всех этапах познавательного процесса, формируется в единую научную систему, необходимую для адекватной оценки разнообразных научных и технологических направлений, понимания собственных возможностей в решении сложнейших научных и технических задач современного общества.

Очевидно, представленное инновационное содержание не может охватить всех направлений сферы высоких технологий. Учитель, приступающий к самостоятельному выбору содержания (сферы высоких технологий), должен руководствоваться следующими требованиями:

1. Выбор актуальной инновационной информации, обеспечивающей закономерный интерес учащихся к сфере высоких технологий; должны быть отобрана:
   1. информация – актуальная в общемировом значении,
   2. информация – актуальная на региональном уровне,
   3. информация – актуальная в рамках школьной жизни подростков.
2. Обеспечение достоверности научных знаний и практических сведений сферы высоких технологий, предназначенных для использования их в условиях интеграции общего и дополнительного образования школьников:
   1. использование авторитетных изданий научной, учебной, методической литературы,
   2. использование высоко рейтинговых отечественных и зарубежных периодических научных изданий,
   3. использование только тех порталов и сайтов сети Интернет, которые принадлежат известным российским или зарубежным университетам и научным институтам.
3. Адаптация отобранных научных знаний и практических сведений к уровню школьной аудитории:
   1. выбор таких темам (из огромного объема доступного предметного и методологического материала), которые могут быть рассмотрены на основе базовых знаний учащихся старших классов, то есть отвечают принципу научности, с одной стороны, и принципу доступности – с другой,
   2. при адаптации сложных научных текстов к уровню понимания школьника целесообразно применение аналогии – образного сравнения изучаемого сложного предмета с другим объектом, имеющим предметом изучения сходные черты,
   3. использование и иллюстрационного материала в том числе, и динамичного, представленного в компьютерных обучающих программах,
   4. использовании принципа «от простого к сложному».
4. Структурирование инновационного предметного содержания с использованием метода системного анализа:
   1. выделение системообразующих элементов,
   2. выделение системообразующих связей,
   3. описание целостных характеристик учебного предмета на основе свойств его системообразующих элементов, учитывая при этом особенности его системообразующих связей.
5. Предпочтение той информации сферы высоких технологий, в которой прослеживается связь со многими дисциплинами естественнонаучного цикла:
   1. информация, опирающаяся на школьные знания сразу нескольких дисциплин естественнонаучного цикла,
   2. многоаспектное рассмотрение существующих проблем области высоких технологии с точки зрения различных наук.
6. Отбор методологического компонента содержания, обеспечивающего использование инновационных знаний для решения творческих исследовательских и проектных задач:
   1. элементы операционального уровня,
   2. предметно-специфические методы,
   3. общенаучные методы,
   4. элементы философского уровня.
7. Отбор сведений о сущности и структуре исследовательской и проектной деятельности для формирования у школьников понимания собственной практико-ориентированной деятельности:
   1. общие черты исследовательской и проектной деятельности,
   2. отличительные характеристики проектных разработок,
   3. особенности исследовательской деятельности.
8. Отбор информации, имеющей значение для профессиональной ориентации школьников:
   1. информация, развивающая интерес учащейся молодежи к разным областям высоких технологий,
   2. информация, связанная с региональными научными и промышленными предприятиями сферы высоких технологий.
9. Распределение отобранного материала в трех направлениях:
   1. для интегрирования в школьные курсы дисциплин естественнонаучного цикла – наименьшая по объему и наиболее адаптированная информация,
   2. для использования в элективных курсах дополнительного образования школьников,
   3. для организации проектных или исследовательских разработок школьников.

В ходе третьего этапа учебного процесса организуется практико-ориентированная деятельность школьников, нацеленная на начальное ознакомление их с отдельными компонентами сферы высоких технологий.
В данном случае очень интересные и полезные разработки могут быть выполнены школьниками в формате проектов. В частности, замысел такого проекта может быть направлен на сравнительный анализ литературных данных по определенной теме, или на создание презентации по выбранной проблематике, адаптированной для использования в школе. Наиболее значимыми будут проектные разработки, нацеленные на конструктивную критику недостоверной информации, представленной в средствах массовой информации. Зачастую достаточно элементарных школьных знаний, чтобы дать научно обоснованные разъяснения неточных сведений, представляемых в СМИ. Особое внимание при организации проектных и исследовательских разработок школьников следует уделить выбору адекватного вида деятельности на третьем этапе: научному исследованию или проектным разработкам, и приступающие к построению данного образовательного процесса преподаватели должны четко представлять их общие черты и различия.

Рациональное распределение инновационного содержания между основным и дополнительным образованием школьников открывает новые возможности, подводя школьников не только к более глубокому изучению школьных дисциплин и инновационного содержания сферы высоких технологий, но и к практическому использованию школьных знаний для решения творческих задач. Методологический компонент, отобранный для дополнительного образования школьников, позволяет им апробировать в ходе собственной деятельности возможности использования школьных естественнонаучных знаний, подводит к пониманию, как именно применяются те или иные знания в научных исследованиях, в индустриальных производствах и т.п.

Интеграция основного и дополнительного образования школьников позволяет преодолеть один из существенных недостатков традиционного образования. Он выражается в том, что знания, получаемые учащимися при изучении предметов, в их сознании не связывается с жизнью, а также собственными перспективами будущей профессиональной деятельности. Знания не переходят в умения и навыки, а потому не становятся реальной ориентировочной основой их деятельности.

В условиях такой интеграции создается возможность для учащихся привести в действие багаж имеющихся у них знаний, почувствовать их значимость, а также убедиться в необходимости их совершенствования и пополнения. Только в реальном действии осваивается новый пласт квалификаций: методологические знания и умения, которые следует понимать в широком смысле – как владение способами осуществления преобразовательской деятельности. Это касается и сферы материальных преобразований, и познавательной сферы, и области социальных отношений. Целостное видение процессов материализации замыслов в востребованный обществом продукт, позволяет ученику приобщиться к научно-производственному процессу, соответствующему его способностям, возможностям, личным характеристикам, распознать, а в последствии и занять свое место в коллективах, осуществляющих научно-техническую и производственную деятельность.